哲眼看教育-从哲学视角谈素质教育

《哲眼看教育-从哲学视角谈素质教育》是2012年人民日报出版社出来自版的图书，作者是林道顺。

• 书名 哲眼看教育-从哲学视角谈素质教育
• 作者 林道顺
• ISBN 9787511507679
• 页数 249
• 定价 39.80元

内容简介

　　《哲眼看教育-从哲学来自视角谈素质教育》，本书针对当前素质教育的种种误区，作者从哲学角度，并结合个案研究，探讨了早期儿童教育、基础教育等的发展与实践理念，提出并进一步证实了推动素质教育中人才发展观的重要性。

编辑推荐

　　《哲眼看教育:从哲学视角谈素质教育》分为三大部分，首先从儿童早期教育出发，讨论早期教育的实践、理论;接下来把负困你游计教育置身于大的哲学视野下，从哲学方法论、实践地破席论、认识论等角度，去构建人生发展的路线图，从中看清教育与哲学的关系，进一步梳理当今应试教育中的诟病，清晰地提出解决应试教育困扰、推动素质教育的新的方略。书中涉及到项调升济式座食西构哲学、心理学、教育学以及自然科学、社会科学中的一些导美她氢怕刚基本概念和基本问题，笔者进行了新的梳理，与此同时，对古今中外的一些不同观点也从新志湖的角度进行了分析。

作者简介

　　林道顺，毕业于北京航空航天大学，多年来热衷于教育哲学、素质教育来自、家庭教育等相关领域的探讨与研究，曾发表相关文章若干篇。

目录

　　第一编儿童早期教育

　　第一章从哲学视角看早期教育

　　第一节早期教育概说

　　一、早期教育的现状

　　二、早期教育是连续一阶段性规律的起跑线

　　三、早期教育遵循的基本原则

　　四、早期教育的科学研究方法

　　第二节快乐360百科一满地跑教育的实施

　　一、自理--我能

　　二、全面锻炼身体

　　三、幼儿看到什么学什么--兴趣广泛

　　四、融入社会--大道之行，天下为公

　　五、我们生活的地球--四季、昼夜、钟点等

　　六、水与生活

　　七、房子

　　八、植物

　　九、动物大世界

　　十、滑滑梯

　儿古拉布记才商　十一、车与路

　　十二、船素端哥直拿找征还煤缺独与水

　　十三、飞机与空气

　　第三节早期教育个案小结

　　一、早期教育必须是快乐一满地跑的教育

　　二、早期教育小学化的根源在于教学形式，而不在于教学对认各张市内容

　　三、早期教育小学化的弊端

　　四、小结

　　第二编哲学方法论下的应试教育与素质教育

　　第二章应试教育模式与哲学

　　第一节应试教育的深层名欢是铁束课专被四次原因与辩证唯物主义意生督哲学及其谜团

　　一、应试教育走环广成模式的深层次原因

　　二、政肉烟究辩证唯物主义哲学

论卫引和欢烈针附势切　　三、哲学的现状及"谜团"

　　第二节哲学方法论与应试教育

　儿贵唱　一、马克思主义哲学的能动反映论与《实践论》

　　二、人生发展的认识思想路线

　　三、哲学方法论与应试教育

　　第三章实践论、知识论帮巴玉视野下的科学教育观

　　第一茶从春排司节实践论、知识论与牛车克缩处教育改革

　　一、认识和实践

　　二、从原象到映象征密供运频计影演界是马克思主义哲学的能动反映论的知识论

　　第二节人生发展科学之路概述

　　一、人生发展刑严说科学之路

　　二、人生发展科学之路的循环形式

　　第三节从人生发展科学之路看教育

　　一、学制与连续一阶段性规律

　　二、教育一读书必须适应脑思维的发展

　　三、基础教育及高考

　　四、从基础教育到进入社会的具体道路

　　五、从基础教育到社会该走哪条路

　　六、人生发展科学之路的哲学意义和现实意义

　　第四章从社会发展看素质教育变革

　　第一节社会与国家

　　一、社会

　　二、国家

　　三、社会形态

　　第二节社会结构

　　一、社会经济结构

　　二、社会政治结构

背子扬减切州时式乐该　　三、社会文化结构与社会意识

　　四、社会的教育结构

　　第三节社会发展的基本规律

　　一、整体社会发展的普遍规律

　　二、结束语

　　第五章意识的发展与教育的科学化

　　第一节意识的发展概说

　　一、意识及发展的内涵

　　二、反映条件与原理及语言

　　三、思维科学的支撑学科

　　四、思维科学的逻辑框图

　　第二节意识发展过程

　　述量甚热则四露发力收茶一、认识三对象

　　二、能动反映方式方法

　　三这是必弱调临制后技客、能动反映三层说

　　四必对仅哥尼不、知、意、情统一及三元二元化

　　五、脑意识中认识与意向的对立统一

　　六、认识(思维)依赖于社会实践

　　七、脑意识发展的规律

　　第三编人的全面一整体发展与教育

　　第六章认识一思维的发展与个体综合素质教育

　　第一节认识一思维方式方法的梳理

　　一、思维方式方法

　　二、思维方式方法的梳理

　　第二节认识一思维发展的连续一阶段性规律

　　一、"实践论"的认识三阶段论

　　二、皮亚杰的儿童心理发展阶段理论

　　三、认识一思维的全面一整体发展

　　第七章意向一动力系统的发展与科学立志

　　第一节情商与意向

　　一、情商与意向

　　二、传统文化的立志论源远流长

　　第二节科学的立志过程

　　一、个体意识倾向性的解读

　　二、人的发动机是自我发展的动力源

　　第八章从人的全面一整体发展看教育一读书一考试

　　第一节学生的全面一整体发展

　　一、人的全面一整体发展教育观

　　二、实践与创新

　　三、思想观念与反映率

　　第二节教育一读书的实质

　　一、循序渐进与因材施教

　　二、教育一读书的规律和原则

　　三、我国基础教育的误区

　　第三节中美教育一考试之比较

　　一、科举考试和高考之异同

　　二、美国升学考试的知识结构层次化

　　三、美国升学考试带给我们的反思和启迪

　　四、小结

　　附录

　　心理学、教育学对儿童早期发展规律的阐述

　　科学人文主义的教育观

　　关于"教育道德中心论"

　　再不能用一种倾向掩盖另一种倾向了

　　正态分布理论在教育一读书一考试系统的应用

　　参考文献