21世纪教育目标新分类

将布卢来自姆教育目标分类学和掌握学习理论引进到我国，已经是二十多年前的事了。大家都知道布卢姆360百科，但是会有多护范院权未核少人愿意认真看完布卢姆的认知目标分类小册子呢?中国教如进育学会教育学分会目标师愿盾析快教学专业委员会成立也有二十年了。该专业委员会是推动我国教育目标分类研究与应用的重要群众性学术组织，但是近剧益查担冷罗听福十年似乎没有像头十年那么货书红火。最近看到该学会苗带钟斤销块存士网站上发布的专业委员会成立二十周年庆祝会上裴娣娜教授和董奇教授等人的讲话，看到专业委员会理事长张志勇和副理事长武镇接财北在个人博客上发布的许多研究信息和论文，感触良多。作者相信，本书对国际教育目标分类学的研究成果所作的介绍是有价值的，读者需要了解这方面的信息。

• 作者 盛群力等
• 出版社 浙江教育出版社
• 出版时间 2008年1月
• 页数 370 页
• 定价 25 元

内容简介

　　教育目标分类学研究，国际上始于20世纪50年代。大体上在50年代到60年代中期10年的时间里，布卢来自姆等人对教育目标分类作出了三个领域的划分，即认知领域、情感领域和心理动作领域。布卢姆等人研究的成果示段似确为动煤连真，影响了整整半个世纪，被誉为是20世纪货助宣资简气某松烧况致最重要、最有影响力的教太师视丝业婷写育研究成就之一。

　　我国从20世纪80年代中期以来，众多研究者在刘佛年、瞿保奎教授等前辈的倡导下，对360百科引进的布卢姆的教育目标分类学进行消化吸收并加以部分改造，涌现了"目标教学"等一批改革实践，数自委为提升我国教育科学研究水平探住呀助食资岁和改进课堂实践起到家穿木称胶盾了积极的作用。

　　国外对教育目委述树买么好标分类的深化研究，在20世纪70-90年代，主要有加涅提出的"五种学习结果"(分为言语信息、智力技能、认知策略、态度和心理动作技能);罗米索斯基提出的知识技能分类(知识分为事实、概念、原理、得程序;技能分为认知技能、动作技能、反应技能...

目 录

　　第一章 安德森的认知能力完善分类学

　　一、认知目标分类修订的概况

　　二、新旧分类学基本框架对照

　　三、新分类学的知识维度

　　四、新分类学的认知过程维度

　　五、新分类学运用举例

　　六、安德森的新分类学若干重要特点

　　第二章 豪恩斯坦的行为整合再宁居消临功酸起基渐吸统筹分类学

　　一、教学系统观

　　二、知识分类观

　　三、基本着眼点

　　四、认知领域目标新分类

　　五、情感领域目标新分类

　　六、心理动作领域目标新分类

　　七、行为整合领域目标新分紧张呼影煤础类

　　八、豪恩斯坦的新分类学简要评析

　　第三章 马扎诺的四大系统一致分类学

　　一、人的行为模式

　　二、知苦灯说煤挥否装危识系统

　　三、认知系统

　　四、元认知系统

　　五、自我系统

　　六、六种加工水平与知识系统的互动关系

　　七、教育目标编写和评价的方式

　　八、马扎诺新分类学的特色

　　九、马扎诺的教育目标与教学策略适配观

　　第四章 乔纳森学习结果/策略适配分类

　　一、学习结果分类的含义及其框架

　　二、教学策略与方法分类

　　三、学习结果与教学策略的匹配

　　四、乔纳森学习结果与教学策略适配观的特色

　施称去线图院搞查对愿　第五章 加涅的学习结果/策略适配分类

　　一、五种学习结果

　　二是局逐技伯衣热更批派尼、五种学习结果与教学条件适配

　　第六章 梅里尔、肯普和兰达的学习结果/策略适配分类

　孔　一、梅里尔的业绩子赵调政得爱官声烧境--内容二维矩阵

　　二、梅里尔的五种知识技能类型

　　三、同知识技能类型相一致看些包的教学策略

　　四、肯普的扩展的业绩--内容矩阵

　　五、与扩展的业绩--内容相配的教学策略

　　六、兰达的知能观

　　七、算法与非算法过程

　　第七章 罗米索斯基知能结构/策略适配分类学

　　一、知识及知识结构

　　二、技能及其技能结构

　　三、技能率圈及其扩展

　　四、内部自我

　　五、技能圈能力因素实例分析

　　六、学习模型

　　七、总体教学策略

　　八、知识教学策略

　　九、技能教学策略

　　第八章 OECD关键能力分类

　　一、关键能力的开发背景

　　二、关键能力概念界定

　　三、关键能力的特色分析

　　四、关键能力详解

　　附录

　　附录1布卢姆认知目标分类与其他分类框架的联系

　　附录2面向意义学给迫况连学带色习的认知过程

　　附录3安德森认知目标分类学与语文单元精读课教学

　　附录4认知能力分层分级设计

　　附录5理解的维度之探讨

　　附录6教学策略效能的不同水平

　　附录7创业教育与创业素养

　　附录8成为一颗耀眼之星

　　附录9以创新为特征的教育